1. ¿Qué es?
Para
ver en qué consiste la prueba de acceso a la universidad podemos consultar el
siguiente real decreto, donde se establece la superación de la misma como
requisito para acceder a los estudios superiores.
REAL
DECRETO 1892/2010
La Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
establece en su artículo 38 que el acceso a los estudios universitarios
exigirá, además de la posesión del título de Bachiller, la superación de una prueba
que permita valorar, junto con
las calificaciones obtenidas en el bachillerato, la madurez académica,
los conocimientos y la capacidad de los estudiantes para seguir con éxito las
enseñanzas universitarias.
Se hace referencia a la madurez académica, así como
a los conocimientos y capacidades de los alumnos, todo ello de una forma muy
genérica.
2. ¿De qué consta?
Para ver de qué partes consta esta prueba lo mejor
de nuevo es consultar el real decreto. En el artículo 8 se establecen las dos
fases que conforman la prueba.
Artículo
8. Estructura de la prueba.
1. La prueba de
acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado se estructura en dos
fases denominadas respectivamente fase general y fase específica.
2. La fase
general de la prueba tiene por objeto valorar la madurez y
destrezas básicas que debe alcanzar el estudiante al finalizar el
bachillerato para seguir las enseñanzas universitarias oficiales de Grado,
especialmente en lo que se refiere a la comprensión de mensajes, el uso
del lenguaje para analizar, relacionar, sintetizar y expresar ideas, la
comprensión básica de una lengua extranjera y los conocimientos o técnicas
fundamentales de una materia de modalidad.
3. La fase
específica de la prueba, de carácter voluntario, tiene por objeto la evaluación
de los conocimientos y la capacidad de razonamiento en unos ámbitos
disciplinares concretos relacionados con los estudios que se pretenden
cursar y permite mejorar la calificación obtenida en la fase
general.
En
el caso de la fase general la validez de los resultados es indefinida, mientras
que en el caso de la específica sólo es por dos años. Quizá pueda existir una
relación entre la validez que se otorga a cada parte con lo que se supone que
mide cada parte, que viene descrito en los puntos 2 y 3 del anterior artículo.
3. ¿Para
qué vale?
De
nuevo acudimos al real decreto y encontramos un artículo donde se establece la
finalidad de la prueba.
Artículo
5. Finalidad de la prueba.
1. La prueba de
acceso tiene por finalidad valorar, con
carácter objetivo, la madurez académica del estudiante, así como los
conocimientos y capacidades adquiridos en el Bachillerato y su capacidad para
seguir con éxito las enseñanzas universitarias oficiales de Grado.
2. La valoración
a la que se refiere el apartado anterior se expresará con una calificación
numérica, que permita la ordenación de las solicitudes de admisión para la
adjudicación de las plazas ofertadas en los centros universitarios públicos.
Aparecen
dos ideas diferenciadas; por un lado comprobar que el alumno tiene una serie de
capacidades básicas y por otro lado ordenar a los alumnos por nota para
facilitar la selección en las universidades.
Esta
segunda idea es la que provoca en muchos casos que los alumnos se sometan a
gran presión para poder obtener una nota elevada al combinar la nota de
bachillerato y la de selectividad.
En
Corea del Sur, la presión es aún mayor en el sistema educativo, y en concreto,
en la siguiente foto podemos ver cómo los padres rezan para que sus hijos
tengan éxito en la selectividad. En España no llegamos a esos extremos.
4. ¿Qué
mide?
Para
responder a esta pregunta, orientada a dilucidar si se miden competencias o
contenidos, lo mejor es mirar un examen de selectividad y analizar sus
preguntas. En este caso, se muestra la opción A del examen de Física de Junio
del año 2012.
Se
muestra debajo otra imagen con el conjunto de fórmulas que te permitirían pasar
con solvencia esta prueba. Parece claro que es posible aprenderse estas (y
algunas otras) expresiones y “recetas” sin comprender de forma profunda los
fenómenos físicos. Se trata en su mayoría de preguntas descontextualizadas, con
difícil conexión con la vida real.
Hemos visto por tanto que para resolver esta prueba nos puede valer con este tipo de habilidades o requerimientos:
—
Memorización
y conocimiento de expresiones, fórmulas y procedimientos
—
Cálculos
vectoriales básicos
—
Saber
operar de forma básica
—
Manejarse
con la calculadora
—
Sólo
dos apartados 3 c) y 5 c) de “razonar”
Análisis de la
presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de
construcción de conocimientos científicos
Aquí
se trata de ver si se siguen las recomendaciones para construir conocimientos
científicos. Mirando el decálogo se puede comprobar que el examen de la PAU no
tiene esta orientación.
EL PROGRAMA
PISA: UN INSTRUMENTO PARA LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Amparo Vilches,
Daniel Gil Pérez
—
1.
Situaciones problemáticas abiertas
—
2.
Interés de las situaciones
—
3.
Análisis cualitativos
—
4.
Emisión de hipótesis
—
5.
Elaboración de estrategias
—
6.
Análisis detenidos de los resultados
—
7.
Esfuerzos de integración
—
8.
Perspectivas
—
9.
Valora la comunicación
—
10.
Dimensión colectiva trabajo científico
Contenidos
vs competencias
Después
de analizar el examen parece claro que se apuesta por los contenidos
preferentemente.
Ley Orgánica
2/2006 de Educación à competencias
básicas cobran un especial protagonismo à
cambio en la orientación del currículo
También se
debería transformar la Selectividad
Poder demostrar
no solo el conocimiento de "recetas" sino la competencia de saber
aplicarlas en contextos reales
Incoherencia: educar con un
currículo basado en competencias básicas y evaluar ese proceso con pruebas
orientadas a comprobar la asimilación de contenidos más descontextualizados.
Se
trata, al menos, sin entrar a valorar en profundidad, de una incoherencia con
lo que marca la ley de educación.
Atención
a las necesidades educativas
En
este apartado se trata de poner de manifiesto que en las pruebas de
selectividad, los alumnos con dificultades y necesidades educativas que han
sido atendidas en el bachillerato se van a encontrar con que no será así en las
pruebas de acceso.
Necesidades
educativas especiales no desaparecen en la PAU à adaptación en procedimiento,
forma y tiempo
Equipo de
Orientación del Instituto: interlocutor entre
estudiante y Universidad, solicitar y disponer de las adaptaciones necesarias
durante las pruebas y se disponga de los elementos técnicos y materiales
específicos y del soporte personal que cada estudiante requiera
Medidas de
acuerdo con las adaptaciones curriculares cursadas en el Bachillerato (informes
de los servicios de orientación)
Ejemplos: adaptación de
los tiempos, especiales modelos de examen, medios materiales y humanos, apoyos,
etc. Dislexia: pasar por alto las faltas de ortografía
5. ¿Es
necesaria la PAU?
Por
último se trata de reflexionar sobre si es necesario hacer una prueba al
finalizar el bachillerato y antes de comenzar la universidad. Se proponen una
serie de ideas a favor y en contra de la PAU. Cada uno es libre de proponer las que considere oportuno, y sobre este tema de la selectividad puede que haya tantas opiniones como personas.
A favor
- Intento de objetivar,
homogeneizar e incluso dar transparencia al proceso de admisión
- Existencia de
un criterio igual garantía de igualdad de oportunidades para todos, sin
discriminación según la región o lugar de procedencia
- Evitar
suspicacias sobre homogeneidad a la hora de calificar según cada instituto
- Ordenar a los
estudiantes;
sistema similar a la ley de la oferta y la demanda de los mercados de
competencia perfecta (notas de corte) à escoger alumnos mejor puedan
aprovechar la oportunidad
En contra
- Visto por los
alumnos como algo impopular: jugarse el futuro “a una carta”
- Ordenar a los
estudiantes;
sistema similar a la ley de la oferta y la demanda de los mercados de
competencia perfecta (notas de corte) à escoger alumnos
mejor puedan aprovechar la oportunidad
En
caso de suprimirse, podría tener los siguientes efectos.
- Podría
beneficiar a los que tienen dinero para pagar centros donde se suben las
calificaciones para no perder clientes
- Pruebas de
cada universidad à Elementos
diferenciadores de cada universidad (modelo americano)
Por
ello, pienso que es positiva su existencia. Aunque no discrimine demasiado pues aprueba la mayoría, quizá su importancia se vería más resaltada si no existiese. Otro tema es que sea mejorable.
En el tema de optar por competencias o contenidos, con la ley en la mano, habría que optar por las competencias. Sin embargo con el examen actual, en el que se opta por unos conocimientos bastante concretos y definidos de antemano, también se tiene alguna ventaja. Por ejemplo: los profesores pueden trabajar de la forma que estimen más oportuna durante el curso ya que la selectividad no les condiciona el curso completo, pues como se ha dicho son una serie de contenidos concretos. Estamos hablando del examen de Física en este caso.
Por último, dejo una imagen para provocar debate entre
conocimientos y competencias. En la imagen se ridiculiza el nivel de
conocimientos de los españoles, en concreto de geografía.
